Este estudo objetivou investigar aspectos que influenciam, negativamente e positivamente, a aprendizagem percebida de estudantes que ingressaram de forma remota em cursos da área de Negócios de uma IES pública do Rio Grande do Sul. Para alcançar este objetivo realizou-se uma survey por meio de questionário online aplicado a 50 estudantes dos cursos de Administração, Ciências Contábeis e Ciências Econômicas. A abordagem quantitativa do estudo permitiu evidenciar que, de modo geral, ao final da experiência inicial com o ERE os estudantes que participaram do estudo percebem sua aprendizagem no semestre cursado como suficiente. Ainda, os resultados demonstraram que o aspecto pedagógico influenciou tanto de forma negativa quanto positiva a aprendizagem dos estudantes, destacando-se a interação reduzida ou inexistente com os professores (influência negativa) e a possibilidade de consultar o conteúdo a qualquer momento (influência positiva). Ao passo que o estudo se limita a uma análise descritiva em virtude do tamanho da amostra, que impossibilitou com maior robustez as variáveis que influenciam a aprendizagem percebida dos estudantes. Contribui na identificação do aspecto pedagógico, com o foco no professor e suas estratégias de ensino, como facilitador da aprendizagem durante o ERE. Os achados também reforçam a importância do apoio ao estudante e sua preparação para a utilização das TIC, a necessidade de formação continuada para os professores e de se repensar as práticas docentes utilizadas, durante e após o ERE, incorporando recursos tecnológicos ao ensino pós-crise. Acompanhada de uma abordagem combinada (blended learning), com o intuito de manter a qualidade do ensino, o alcance dos objetivos educacionais e o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes necessárias para a formação do estudante.